December 23, 2010
storyzf123 在天空部落發表於 15:15:55
2010 年 冬季蒲公英研討會─張子璋教授 分享檔案
繪本、橋樑書與少年小說閱讀過程的演化
「閱讀」：
1. 狹義的「閱讀」：傳統的印刷媒介
2. 廣義的「閱讀」：透過電子媒體和印刷媒體，觀賞與聆聽周遭的各項訊息。
– 平面媒体：報紙、雜誌、書籍、傳單等。
– 電腦的應用、電影的欣賞：動用聽覺與視覺。
– 收聽廣播：透過雙耳的心靈閱讀。
– 收聽音樂和欣賞名畫：多樣媒體的應用，欣賞者除了動動眼睛與雙耳外， 還得專注用心，才能達到閱讀的最高境界。
Van Gogh, Still Life of Shoes
• 梵谷盡力描繪出農鞋的象徵意義，如「從鞋具磨損的內部那黑洞洞的敞口中，凝聚著勞動步履的艱辛。這硬梆梆、沈甸甸的破舊農鞋裏，聚積著那寒風料峭中邁動在一望無際的永遠單調的田壟上的步履的堅韌和滯緩。鞋皮上粘著濕潤而肥沃的泥土，暮色降臨，這雙農鞋在田野小徑上躅躅獨行。在這鞋具裏，回響著大地無聲的召喚，顯示著大地對成熟穀物的寧靜的饋贈，表徵著大地在冬閑的荒蕪田野裏朦朧的冬眠，這器具浸透著對麵包的穩靠性的無怨無艾的焦慮，以及那戰勝了貧困的無言的喜悅,隱含著分娩陣痛時的哆嗦，死亡逼近時的顫慄。這器具其屬於大地,它在農婦的世界裏得到保存，正是由於這種歸屬關係，器具本身才得以出現而自持，保持著原樣。」
Edward Munch, The Scream
• 吶喊是孟克最為人所熟知的作品。這幅作品同時也是孟克自己在繪畫創作上的一種嘗試，比較接近表現主義的作品。但是孟克從不相信、也不接受主義或教條，他認為主宰創作的重要因素，是畫家內在的情感。
• 畫中人物如同存在主義小說的主角，對所存在的環境似乎除了吶喊找不到出口。畫面呈現出高度的透視技法，碼頭伸向風景的深處，而畫中的風景又被海上路地與空中波浪般的線條所掌控，吶喊的人物全身震顫著，背景中有兩個刻意被拉長的人物，從前方面面走來。吶喊的主人彷彿受到驚嚇面色慘黃，如同一具骷髏。畫中的色彩代表畫家當時的心理狀態：空中強烈的紅與黃、風景中的藍、黃與綠，色彩與線條所產生的動感透露出不安。
• 純文字書
– 寓言、民間故事
– 童話：格林童話、安徒生童話、王爾德童話、義大利童話
– 青少年文學：寫實與幻想的融合
– 「問題小說」的主題：飆車、吸毒、嗑藥、幫派、自我認同、心理障礙、未婚懷孕、酗酒、父母離婚、同性戀、族群問題等等。
我們來架座橋
• 重大工程：如何在具象的圖像與抽象的文字之間架橋。先選取文字較多、內容較深的繪本來輔助教學，可以精簡的文字撰寫趣味性較高的故事，來吸引孩子回到文字世界
• 帶領孩子回到抽象的文字世界需要優秀的領航員
• 採用溯源方式來提昇自我的文學程度
• 可選用的文類：寓言、童詩、童話、兒童散文與少年小說
• 「橋樑書」：圖像減少，文字增多的書
• 一種學習順序：繪本→橋樑書→抽象文字的書寫媒介
尋找八分之七
冰山理論：海明威曾在《午後之死》一書中寫道：「如果一位散文作家對於他想寫的東西心裏有數，那麼他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海裏移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。」文學作品中，文字和形象是所謂的「八分之一」，而情感和思想是所謂的「八分之七」。前兩者是具體可見的，後兩者是寓於前兩者之中的。
雪晚林邊歇馬
余光中 譯
我想我認得這座森林。
林主的房子就在前村；
卻見不到我在此歇馬，
看他林中飄滿的雪景。
我的小馬一定很驚訝，
周圍望不見什麼人家，
竟在一年最暗的黃昏，
寒林和冰湖之間停下。
馬兒搖響身上的串鈴，
問我這地方該不該停。
此外只有微風拂雪片，
再也聽不見其他聲音。
森林又暗又深真可羨，
但是我已經有約在先，
還要趕多少路才安眠，
還要趕多少路才安眠。
Stopping By woods on a Snowy Evening Robert Frost
Whose woods these are I think I know.
His house is in the village, though;
He will not see me stopping here
To watch his woods fill up with snow.
My little horse must think it queer
To stop without a farmhouse near.
Between the woods and frozen lake
The darkest evening of the year.
He gives his harness bells a shake
To ask if there is some mistake.
The only other sound’s the sweep
Of easy wind and downy flake.
The woods are lovely, dark, and deep,
But I have promises to keep,
And miles to go before I sleep,
And miles to go before I sleep.
夏夜
蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了，
羊隊和牛群告別了田野回家了，
火紅的太陽也滾著火輪子回家了，
當街燈亮起來向村莊道過晚安，
夏天的夜就輕輕地來了。
來了！來了！
從山坡上輕輕地爬下來了。
來了！來了！
從椰子樹梢上輕輕地爬下來了。
撒了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。
美麗的夏夜呀！
涼爽的夏夜呀！
小雞和小鴨們關在欄裡睡了。
聽完了老袓母的故事，
小弟弟和小妹妹也闔上眼睛走向夢鄉了。
（小妹妹夢見她變做蝴蝶在大花園裡忽東忽西地飛，
小弟弟夢見他變做一條魚在藍色的大海裡游水。）
睡了，都睡了！
朦朧地，山巒靜靜地睡了！
朦朧地，田野靜靜地睡了！
只有窗外瓜架上的南瓜還醒著，
伸長了藤蔓輕輕地往屋頂上爬。
只有綠色的小河還醒著，
低聲地歌唱著溜過彎彎的小橋。
只有夜風還醒著，
從竹林裡跑出來，
跟著提燈的燭火蟲，
在美麗的夏夜裡愉快地旅行。
如何設計「提問」
一. 雙方都必須先細讀文本，然後學習把文本內容做摘要式的書寫或口頭報告，目的是要讓學子或孩子懂得如何把故事內容濃縮成400~ 600字左右的完整報告。
二.「關於故事」是提問的最基本形式。藉回溯故事裡的「六何」：何人(who)、何時(when)、何地(where)、何事(what)、為何(why)與如何(how)這六個基本元素，老師或家長的提綱式提問，可以激發學生或孩子的記憶力。如果故事背景模糊(如童話)，則「何時」、「何地」可刪減。
三. 提問的第二部分：「推敲琢磨一下，選出你認為適合的回答」目的在於檢驗學子或孩子的組合及推論能力，單選題目比較簡單，複選題目得費心思考與推敲，才能找到正確的答案。
四. 「進一步想一想」是所有提問中 最需要思考、最具挑戰性的。每個題目都沒有所謂的「標準答案」，學子或孩子可以依據自己的想像或生活經驗來回答，目的在於鼓勵孩子勇於搶答，發表自己的想法，不論對錯。可以期待的是，頭腦體操的效果可以達到極致，而且課堂的互動氣氛也會最激烈。沒有標準答案，因為在多元社會裡，我們需要的是不同的聲音，而不是一言堂式的回響。
如何帶領班級讀書會
一、讀書會的功能
～一個人讀書是一種享受，一群人一起讀書則可以激盪智慧與思考。
1 培養愉悅的閱讀氣氛
2 加深學生思考能力
3 增進學生的發表能力
二、如何選書
1 考量學生閱讀能力
2 主題
3 參考書評導讀報導
三 閱讀的歷程
1 聽故事
2 依照大人的書單閱讀
3 自己從書架上選書閱讀
四閱讀的階段
1 學齡前：兒歌、繪本
2 低年級：繪本、簡易故事類
3 中年級：生活故事、長篇童話
4 高年級：少年小說
五 班級閱讀的預備工作
1 書籍的來源
2 選書
六 班級閱讀第一步：適當的導讀
如何導讀一本書？
1 書籍文本的基本背景，例如作者、繪者、封面、出版社介紹。
2 大意的說明
3 擷取精彩片段朗讀
4 書中人物特寫介紹
七 班級閱讀第二步
給孩子閱讀的時間
八 班級閱讀第三步：
引導思考與討論
1 針對書中人物、情節、場景做討論。例如：最喜歡的人物、印象最深刻的情節、場景研究或是延伸想像。
2 讓學生提問：提問的能力
3 以主題延伸活動，做討論。例：拍賣活動
4 延伸閱讀介
九 班級閱讀第四步：活動單設計
1 深入文學要素的閱讀活動單：
人物、情節、場景
2 針對語文能力設計
3 延伸寫作訓練
低年級
1先引發閱讀的樂趣
——選書的重要性
2延伸閱讀的樂趣
——從導讀與問題討論開始
——動手做一做
閱讀之後動動腦
1導讀與討論
例：書中最喜歡的人物、最喜歡的一頁、
試試造句：如果我有一對鹿角
2書面創作
3同樣主題的延伸閱讀
帶領孩子走入悅讀世界
一為什麼要鼓勵孩子閱讀？
1閱讀是所有學科學習的基礎。
2一個自發的閱讀者，
容易成為一個自發的
學習者。
這是國外學者的研究……
故事性文體，能讓孩子
1在知識與理解中成長
2將資訊牢記
3建構出自傳性的記憶
4學習閱讀與書寫
5組織與詮釋經驗
閱讀的好處不只如此!
根據神經科學研究，每一種學習經驗都是為未來的心智學習做準備，並且重複將想法、
概念或經歷暴露在學習經驗中，這將能提升記憶力。
2按閱讀感受力分類
(1)感受樂趣、接收資訊、學習知識
(2)從書中獲得學習典範
(3)從書中情節得到情緒調節與宣洩
早期閱讀的培養，有利於孩子在讀寫能力的增進。
二 關於閱讀指導的基本知識
理想的閱讀階段
1幼兒～國小低年級：繪本、詩歌。（單冊：一千～兩千字）
2 國小低年級：繪本、簡易圖文故事。（單冊：兩千字～一萬字）
3 國小中年級：校園故事、少年小說。（單冊：一萬字～三萬字）
4 國小高年級：少年小說（單冊：三萬字～數十萬字）
選書標準
(1)從有趣的書入門最容易
(2)同一個作者的作品
(3)同一主題的作品
(4)不同類別的作品（寫實、奇幻、科幻、特殊議題）
三 閱讀指導的方法
1引導閱讀第一步：適當的導讀
如何導讀一本書？
1 書籍文本的基本背景，例如作者、繪者、封面、出版社介紹。
2 大意的說明
3 擷取精彩片段朗讀
4 書中人物特寫介紹
2 閱讀要素分析：
帶領孩子進入閱讀後的思考活動
(1)人物 ：人物關係圖
(2)情節 ：情節線
(3)場景 ：場景研究
故事體中三個常見的文學要素
• 1人物
• 2情節
• 3場景
人物
• 故事中出現的所有人
• 1主角
• 2配角
• 3背景人物
• 4立體人物
• 5扁平人物
情節
• 1故事發展的過程
• 2故事的主軸
• 3故事的曲線
大綱的練習之一
場景
人物、情節、場景綜合習作
3 單一討論活動：在時間不多的情況下進行
(1)讓學生提問：提問的能力
(2)以主題延伸活動，做討論。例：拍賣活動
4 延伸寫作訓練
繪本、橋樑書與少年小說閱讀過程的演化
「閱讀」：
1. 狹義的「閱讀」：傳統的印刷媒介
2. 廣義的「閱讀」：透過電子媒體和印刷媒體，觀賞與聆聽周遭的各項訊息。
– 平面媒体：報紙、雜誌、書籍、傳單等。
– 電腦的應用、電影的欣賞：動用聽覺與視覺。
– 收聽廣播：透過雙耳的心靈閱讀。
– 收聽音樂和欣賞名畫：多樣媒體的應用，欣賞者除了動動眼睛與雙耳外， 還得專注用心，才能達到閱讀的最高境界。
Van Gogh, Still Life of Shoes
• 梵谷盡力描繪出農鞋的象徵意義，如「從鞋具磨損的內部那黑洞洞的敞口中，凝聚著勞動步履的艱辛。這硬梆梆、沈甸甸的破舊農鞋裏，聚積著那寒風料峭中邁動在一望無際的永遠單調的田壟上的步履的堅韌和滯緩。鞋皮上粘著濕潤而肥沃的泥土，暮色降臨，這雙農鞋在田野小徑上躅躅獨行。在這鞋具裏，回響著大地無聲的召喚，顯示著大地對成熟穀物的寧靜的饋贈，表徵著大地在冬閑的荒蕪田野裏朦朧的冬眠，這器具浸透著對麵包的穩靠性的無怨無艾的焦慮，以及那戰勝了貧困的無言的喜悅,隱含著分娩陣痛時的哆嗦，死亡逼近時的顫慄。這器具其屬於大地,它在農婦的世界裏得到保存，正是由於這種歸屬關係，器具本身才得以出現而自持，保持著原樣。」
Edward Munch, The Scream
• 吶喊是孟克最為人所熟知的作品。這幅作品同時也是孟克自己在繪畫創作上的一種嘗試，比較接近表現主義的作品。但是孟克從不相信、也不接受主義或教條，他認為主宰創作的重要因素，是畫家內在的情感。
• 畫中人物如同存在主義小說的主角，對所存在的環境似乎除了吶喊找不到出口。畫面呈現出高度的透視技法，碼頭伸向風景的深處，而畫中的風景又被海上路地與空中波浪般的線條所掌控，吶喊的人物全身震顫著，背景中有兩個刻意被拉長的人物，從前方面面走來。吶喊的主人彷彿受到驚嚇面色慘黃，如同一具骷髏。畫中的色彩代表畫家當時的心理狀態：空中強烈的紅與黃、風景中的藍、黃與綠，色彩與線條所產生的動感透露出不安。
• 純文字書
– 寓言、民間故事
– 童話：格林童話、安徒生童話、王爾德童話、義大利童話
– 青少年文學：寫實與幻想的融合
– 「問題小說」的主題：飆車、吸毒、嗑藥、幫派、自我認同、心理障礙、未婚懷孕、酗酒、父母離婚、同性戀、族群問題等等。
我們來架座橋
• 重大工程：如何在具象的圖像與抽象的文字之間架橋。先選取文字較多、內容較深的繪本來輔助教學，可以精簡的文字撰寫趣味性較高的故事，來吸引孩子回到文字世界
• 帶領孩子回到抽象的文字世界需要優秀的領航員
• 採用溯源方式來提昇自我的文學程度
• 可選用的文類：寓言、童詩、童話、兒童散文與少年小說
• 「橋樑書」：圖像減少，文字增多的書
• 一種學習順序：繪本→橋樑書→抽象文字的書寫媒介
尋找八分之七
冰山理論：海明威曾在《午後之死》一書中寫道：「如果一位散文作家對於他想寫的東西心裏有數，那麼他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海裏移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。」文學作品中，文字和形象是所謂的「八分之一」，而情感和思想是所謂的「八分之七」。前兩者是具體可見的，後兩者是寓於前兩者之中的。
雪晚林邊歇馬
余光中 譯
我想我認得這座森林。
林主的房子就在前村；
卻見不到我在此歇馬，
看他林中飄滿的雪景。
我的小馬一定很驚訝，
周圍望不見什麼人家，
竟在一年最暗的黃昏，
寒林和冰湖之間停下。
馬兒搖響身上的串鈴，
問我這地方該不該停。
此外只有微風拂雪片，
再也聽不見其他聲音。
森林又暗又深真可羨，
但是我已經有約在先，
還要趕多少路才安眠，
還要趕多少路才安眠。
Stopping By woods on a Snowy Evening Robert Frost
Whose woods these are I think I know.
His house is in the village, though;
He will not see me stopping here
To watch his woods fill up with snow.
My little horse must think it queer
To stop without a farmhouse near.
Between the woods and frozen lake
The darkest evening of the year.
He gives his harness bells a shake
To ask if there is some mistake.
The only other sound’s the sweep
Of easy wind and downy flake.
The woods are lovely, dark, and deep,
But I have promises to keep,
And miles to go before I sleep,
And miles to go before I sleep.
夏夜
蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了，
羊隊和牛群告別了田野回家了，
火紅的太陽也滾著火輪子回家了，
當街燈亮起來向村莊道過晚安，
夏天的夜就輕輕地來了。
來了！來了！
從山坡上輕輕地爬下來了。
來了！來了！
從椰子樹梢上輕輕地爬下來了。
撒了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。
美麗的夏夜呀！
涼爽的夏夜呀！
小雞和小鴨們關在欄裡睡了。
聽完了老袓母的故事，
小弟弟和小妹妹也闔上眼睛走向夢鄉了。
（小妹妹夢見她變做蝴蝶在大花園裡忽東忽西地飛，
小弟弟夢見他變做一條魚在藍色的大海裡游水。）
睡了，都睡了！
朦朧地，山巒靜靜地睡了！
朦朧地，田野靜靜地睡了！
只有窗外瓜架上的南瓜還醒著，
伸長了藤蔓輕輕地往屋頂上爬。
只有綠色的小河還醒著，
低聲地歌唱著溜過彎彎的小橋。
只有夜風還醒著，
從竹林裡跑出來，
跟著提燈的燭火蟲，
在美麗的夏夜裡愉快地旅行。
如何設計「提問」
一. 雙方都必須先細讀文本，然後學習把文本內容做摘要式的書寫或口頭報告，目的是要讓學子或孩子懂得如何把故事內容濃縮成400~ 600字左右的完整報告。
二.「關於故事」是提問的最基本形式。藉回溯故事裡的「六何」：何人(who)、何時(when)、何地(where)、何事(what)、為何(why)與如何(how)這六個基本元素，老師或家長的提綱式提問，可以激發學生或孩子的記憶力。如果故事背景模糊(如童話)，則「何時」、「何地」可刪減。
三. 提問的第二部分：「推敲琢磨一下，選出你認為適合的回答」目的在於檢驗學子或孩子的組合及推論能力，單選題目比較簡單，複選題目得費心思考與推敲，才能找到正確的答案。
四. 「進一步想一想」是所有提問中 最需要思考、最具挑戰性的。每個題目都沒有所謂的「標準答案」，學子或孩子可以依據自己的想像或生活經驗來回答，目的在於鼓勵孩子勇於搶答，發表自己的想法，不論對錯。可以期待的是，頭腦體操的效果可以達到極致，而且課堂的互動氣氛也會最激烈。沒有標準答案，因為在多元社會裡，我們需要的是不同的聲音，而不是一言堂式的回響。
如何帶領班級讀書會
一、讀書會的功能
～一個人讀書是一種享受，一群人一起讀書則可以激盪智慧與思考。
1 培養愉悅的閱讀氣氛
2 加深學生思考能力
3 增進學生的發表能力
二、如何選書
1 考量學生閱讀能力
2 主題
3 參考書評導讀報導
三 閱讀的歷程
1 聽故事
2 依照大人的書單閱讀
3 自己從書架上選書閱讀
四閱讀的階段
1 學齡前：兒歌、繪本
2 低年級：繪本、簡易故事類
3 中年級：生活故事、長篇童話
4 高年級：少年小說
五 班級閱讀的預備工作
1 書籍的來源
2 選書
六 班級閱讀第一步：適當的導讀
如何導讀一本書？
1 書籍文本的基本背景，例如作者、繪者、封面、出版社介紹。
2 大意的說明
3 擷取精彩片段朗讀
4 書中人物特寫介紹
七 班級閱讀第二步
給孩子閱讀的時間
八 班級閱讀第三步：
引導思考與討論
1 針對書中人物、情節、場景做討論。例如：最喜歡的人物、印象最深刻的情節、場景研究或是延伸想像。
2 讓學生提問：提問的能力
3 以主題延伸活動，做討論。例：拍賣活動
4 延伸閱讀介
九 班級閱讀第四步：活動單設計
1 深入文學要素的閱讀活動單：
人物、情節、場景
2 針對語文能力設計
3 延伸寫作訓練
低年級
1先引發閱讀的樂趣
——選書的重要性
2延伸閱讀的樂趣
——從導讀與問題討論開始
——動手做一做
閱讀之後動動腦
1導讀與討論
例：書中最喜歡的人物、最喜歡的一頁、
試試造句：如果我有一對鹿角
2書面創作
3同樣主題的延伸閱讀
帶領孩子走入悅讀世界
一為什麼要鼓勵孩子閱讀？
1閱讀是所有學科學習的基礎。
2一個自發的閱讀者，
容易成為一個自發的
學習者。
這是國外學者的研究……
故事性文體，能讓孩子
1在知識與理解中成長
2將資訊牢記
3建構出自傳性的記憶
4學習閱讀與書寫
5組織與詮釋經驗
閱讀的好處不只如此!
根據神經科學研究，每一種學習經驗都是為未來的心智學習做準備，並且重複將想法、
概念或經歷暴露在學習經驗中，這將能提升記憶力。
2按閱讀感受力分類
(1)感受樂趣、接收資訊、學習知識
(2)從書中獲得學習典範
(3)從書中情節得到情緒調節與宣洩
早期閱讀的培養，有利於孩子在讀寫能力的增進。
二 關於閱讀指導的基本知識
理想的閱讀階段
1幼兒～國小低年級：繪本、詩歌。（單冊：一千～兩千字）
2 國小低年級：繪本、簡易圖文故事。（單冊：兩千字～一萬字）
3 國小中年級：校園故事、少年小說。（單冊：一萬字～三萬字）
4 國小高年級：少年小說（單冊：三萬字～數十萬字）
選書標準
(1)從有趣的書入門最容易
(2)同一個作者的作品
(3)同一主題的作品
(4)不同類別的作品（寫實、奇幻、科幻、特殊議題）
三 閱讀指導的方法
1引導閱讀第一步：適當的導讀
如何導讀一本書？
1 書籍文本的基本背景，例如作者、繪者、封面、出版社介紹。
2 大意的說明
3 擷取精彩片段朗讀
4 書中人物特寫介紹
2 閱讀要素分析：
帶領孩子進入閱讀後的思考活動
(1)人物 ：人物關係圖
(2)情節 ：情節線
(3)場景 ：場景研究
故事體中三個常見的文學要素
• 1人物
• 2情節
• 3場景
人物
• 故事中出現的所有人
• 1主角
• 2配角
• 3背景人物
• 4立體人物
• 5扁平人物
情節
• 1故事發展的過程
• 2故事的主軸
• 3故事的曲線
大綱的練習之一
場景
人物、情節、場景綜合習作
3 單一討論活動：在時間不多的情況下進行
(1)讓學生提問：提問的能力
(2)以主題延伸活動，做討論。例：拍賣活動
4 延伸寫作訓練
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