父母給愛的方式必須設限，忍一時，能給孩子更強壯的心靈、更卓越的競爭力，停止溺愛，永遠不嫌遲！

「為人母者，不患不慈，患於知愛而不知教也。愛而不教，使淪於不肖，陷於大惡，入於刑闢，歸於亂亡，非他人敗之也，母敗之也。」《資治通鑑》作者司馬光在《溫公家範》這麼說。

對溺愛世代的父母，這句話無疑是當頭棒喝。這群父母往往給了太多的愛，卻不知道「該給什麼」、「該給多少」？

友緣基金會執行長廖清碧表示，現代孩子最需要具備的十一種大能力（編按：十一種能力包括：同理力、自信力、勇敢力、接納別人的能力、適度的表達力、決定的能力、等待力、親和力、尊重力、合作力、智慧力），經過核對後發現：被寵溺的孩子幾乎樣樣缺乏。

尤 其，父母溺愛孩子的「首要傷害」，會造成孩子缺乏同理心。因為孩子從未被父母喝叱「不行！」，他就無法體會別人的情緒、需要、想法。被溺愛的孩子也容易沒 有自信，因為父母為他做了一切，他還能做什麼？而總是伸出一隻手要幫孩子的父母，也要小心孩子表達力會有問題，因為在他還沒表達前，父母就已為之代勞了。

所以，不論你的溺愛是放任型，或是過度保護型，父母都要謹記四口訣：「停、收、等、慢」，收回一隻手，讓孩子自己面對問題。

首先，要停下來。

停：給愛前，先問這是誰的需要？

溺愛的父母在行事前要停下來問問自己：「我現在要替他做的，是我的需要，還是孩子的需要？」

第十屆梁實秋文學獎散文創作類佳作，樊雪春寫的〈我看見我的女兒〉一文，內容就描述她母親給她的是一份「專斷的愛」：

成長的歲月中，她嫌我洗澡洗不乾淨，帶著菜瓜布好心的把我拎進浴室，做一場脫皮之旅，她洗得很高興，我則是低著頭像一隻代宰的羔羊，就這樣一直幫我洗到十八歲。她嫌我的頭髮太長，蓋住了眼睛，把我拎到理髮店，剪一個西瓜皮。理髮師一面剪，我一面掉著眼淚……如果我拒絕吃下當歸雞，她會滿懷憤怒的把雞吃光光……「沒人要的雞我自己吃。」她恨恨的說。

「母親的背影，是我最熟悉的姿勢。」樊雪春這段話隱喻著，母親的好意和子女的需要經常背道而馳。因此，父母在給愛的時候，一定要問自己：這是誰的需要？

收：孩子的問題，留給他們解決

第二，有些事要收手，好父母最好是少一隻手。父母應該問：「現在發生的問題，問題所有權人是誰？」

讓孩子處理屬於他自己的問題，是一件很重要的事。政大心理系教授鍾思嘉指出，父母這樣做並不意謂停止對孩子的愛，而是肯定孩子處理問題的能力。「這個管教態度對子女而言，就像送給子女一份『信任他』的禮物，不用花錢，卻是一份無價禮品。」

如何劃分問題所有權？可以問自己兩個問題：「這事有沒有干擾或妨礙到我的生活？」、「這事對孩子和他人是否造成傷害，甚至危害生命安全？」如果答案都是否定的，就不關父母的事，父母要收手，不要剝奪孩子解決問題的機會，父母只要從旁鼓勵和注意就夠了。

等：不立即服務，讓他為自己負責

第三，父母要學會等。等一等，不要立即反應，讓孩子經歷自然與合理的行為結果。

父母一直為孩子做太多不必要的服務，叮嚀嘮叨，結果讓孩子養成不在乎的習慣，父母就得一直扮演「為孩子負責」的角色。

張老師基金會桃園分事務所總幹事涂喜敏舉例，很多父母一早就耳提面命要孩子帶外套、到學校後要記得隨溫度變化穿脫，出門前又親自將衣服穿上。如果這時父母能夠停下來，讓孩子自己嘗到沒帶外套的自然結果，父母往後就不需再吃力不討好的提醒了。

鍾思嘉也輔導過一個個案：田先生有四個女兒，在一次家庭會議後，他們同意在晚餐後負責收桌面、洗碗筷，但幾天後，他們忘了該盡的責任。隔天，田太太也停止做早、晚餐，孩子不解。只見田太太說：「很對不起，我實在沒法在又髒又亂的廚房裡做飯。」

接著，田先生夫提議出去吃飯，孩子歡呼的問要去哪一家。想不到田先生說：「我沒有說要帶你們一起去啊！你們得照顧自己，自己想辦法了。」結果，等到他們回來，孩子都吃過了，而且也把廚房整理乾淨。

第四，要慢。因為延後孩子享樂，是他以後競爭力的來源。

慢：延後享樂，競爭力更強

這是個非常有名的實驗，心理學家華特．米歇爾（Walter Mischel）針對史丹佛大學附近社區的四歲小朋友們，進行一系列為期十多年的追蹤研究。當時，他手上拿著兩種零食，讓每個小孩區分出最喜歡和次喜歡的。然後他告訴小朋友說，他會出去這個教室，但不知道什麼時候回來。不想等的小朋友會拿到次喜歡的食物；如果可以等，但不知會等到何時的小朋友，會拿到最喜歡的食物。

十多年後，米歇爾發現：「等待越久的小孩，長大後處理挫折的能力越好，比較專心，表達力、邏輯力、計畫力等也越好，且其日後SAT（美國大學入學的學力測驗）的分數越高。」這就是被稱為「延後享樂」（delay of gratification）的經典研究。

改變給愛的方式：先降低頻率，再找出孩子真正的需求

要 父母突然改變與孩子長期相處的模式，並非一蹴可幾。初期，父母可先將溺愛的頻率降低，然後再將「給愛」的方式移轉成孩子真正需要的。元智大學校長彭宗平舉例：「很多高中生的父母，花一千小時為他們補習上學接接送送，但大學基測出來，卻只能以分數落點去找志願科系。其實父母應該做的，可能是花五十個小時陪孩子去瞭解適合的科系，這五十小時的影響遠比一千小時的接送要重要。」

「停、收、等、慢」，將你的愛昇華，才能真正對孩子有幫助。

*生活大能力，你的孩子得幾分？

答題方式　請根據孩子的真實狀況快速給分，依照符合程度，分數各異：偏高2分、一般1分、偏低0分，做完24題後，累計總分
(檢測對象　此問卷設計係針對孩子6歲至12歲的父母)

1. 大部分時間，自己整理書包、準備上學用品
2. 受挫或被拒絕時，不會一直吵鬧，或與父母交換條件
3. 很想要超市、百貨公司的某樣東西，未經同意，能等待或放棄
4. 借東西前，會先向物主說一聲
5. 做錯事不會一直說是別人的錯，會想下次怎麼做更好
6. 會時常關心家庭其他成員
7. 客人來家裡，會分享所有物或玩具，或給大家留愛吃的東西
8. 規定、約定打電動或看電視時間，或上床睡覺時間，可以遵守
9. 需要做決定時，知道自己要什麼，不會不知所措
10. 對於分配到的打掃、洗碗家事或功課，大多能負責
11. 清楚表達想法或需要，不需父母猜測、詢問半天
12. 遇到問題，自己想辦法解決，不會馬上喊父母來協助
13. 能自然的對別人招呼，如鄰居、管理員
14. 被指出錯誤，會反省，會思考別人說的，不是只有「我對」
15. 生氣適可而止，能說出為何讓他生氣的事
16. 當父母稱讚別的孩子，也能學習 欣 賞別人
17. 知道父母為他做的一切不是理所當然的，會表達感謝
18. 在家與在校，態度、表現一樣
19. 在零用錢的額度內適當使用，不超支、不預支
20. 喜歡自己、 欣 賞自己、肯定自己，有自信的
21. 容易親近，大方和善，或樂於與人合作
22. 喜歡動手幫忙做家事，不懶散
23. 在大熱天，雖會煩躁、抱怨，也能去做該做的事
24. 不會一直比較物質的貴賤，或覺得高人一等

檢測結果

37分以上　你不會太寵愛孩子，你的孩子已具備很好的社會化能力，能應付變遷快速的社會

36-25分　你有一點寵愛你孩子，現在你要幫助他建立較欠缺的能力

24-12分　你蠻寵愛孩子，有時過度保護，有時又太放任，阻礙他發展相關能力的意願與標準

11分以下　你已經過度寵愛你孩子，使他無法建立許多能力，你應該要檢視他欠缺這些能力的原因，謹記「停收等慢」4口訣

經過這一段的努力與學習,你們的成績獲得老師的認同,我們全體都未您們感到高興.希望能藉由這次的比賽讓您更有信心.老師更要再次強調比賽最重視的是參與比賽的過程,希望您們能全心以赴!!加油,並預祝您們旗開得勝!!!

芷妤的心情遊戲為什麼像總在雲端?你也想一下喔....
想到了嗎?....等一下再告訴你們...還是讓你們想想吧!
芷妤的表現，對於第一次錄音來說這是值得肯定的。
以下幾點需注意改正：
1. 有些因本來就容易讀錯，比如「ㄌ」和「ㄖ」──「ㄌ」的發音部位是舌尖抵住上牙床，「ㄖ」是舌尖向後，和硬口蓋前部相接。「好熱」不能讀「好樂」，「自然」不能讀「自攔」。通常多半是把「ㄖ」讀成「ㄌ」，較少把「ㄌ」誤讀「ㄖ」。 文中海浪的浪發音就有這個現象。
2. 就「像」、好「像」的「ㄒ」，發音也要改正，不要唸太快以致於影響發音。
3. 加強朗讀時的語氣表現可豐富朗讀的精神，比如心情壞了的語氣…悲傷語氣；高興或歡喜時的語氣…興奮語氣。再加上語調的輕、重、緩、急這樣一篇朗誦就活了起來了。

在我以往輔導學生的過程裡，發現他們的潛能是可以被激發、被鼓舞的。曾經輔導過的學生現在有的已經修完博士班當兵去了，有的仍在就學中，其中最值得肯定的一點是，他們都對自己充滿信心與獨立自主。
語婕與展羽同學分別是國小五年級與一年級的學生，個性乖巧、活潑可愛，這是他們第一次藉由錄音的方式培養閱讀與提升朗讀技巧的練習，老師給他們非常高的評價與讚賞!也希望他們能繼續努力進而提升到具備演講階段的訓練。以下是老師給他們簡單的建議：
他們基本上的發聲，音質都很美，有大將之風。只要掌握以下幾個重點加以練習改正，就會有明顯進步。
一、 注意掌握朗讀的技巧：目前速度稍快，也沒有掌握到停頓的技巧。可能是有點緊張的緣故，只要參考朗讀的技巧教學與勤加練習，熟練了就不會緊張了。
二、 展羽在朗讀的語氣上很有天份，能融入情境，殊為難得。
三、 語婕則再抑、揚、頓、挫的搭配上富節奏，只要稍加潤飾讓節奏富有音樂的美感，這樣更好了!
四、 這一次錄因剛好天氣很冷，所以難免都有鼻音稍重的感覺。不要太過在意，不過平時需保養好自己的鼻子，不要喝冰涼的飲料，配合媽媽的照顧與調養，這樣才可以永保安康喔!!要聽話喔!!
這次也很感謝語婕媽媽從旁協助與鼓勵，讓我們一起來當小朋友的充電站。
(錄音資料收錄於親子共讀園地)

從微塵到寶塔——

開創教育無窮的新希望



紮根教育持續會編述



前言

第一階段：幼兒養性—優美人格的奠定

第二階段：童蒙養正—聖賢智慧的陶冶

第三階段：少年養志—理想抱負的鼓舞

第四階段：成年養德—真實生命的開展



談四階段的人生教育



前言



我們關心教育的現況及未來的發展，故參酌古今教育方式提出「四階段的教育理念」供各界人士參考，本文僅就其重點略述之，期能拋磚引玉加以引伸闡發，並願與關心教育的家長及教師們共勉付之實踐。今本文專以品德及智慧教育為主，希望能和目前學校知識技能教育相輔相成，期能培養出更具有深刻文化素養及知識更豐富、身心更和諧健全的現代中國人。



第一階段：幼兒養性—優美人格的奠定



眾所週知，零歲至三歲是人的一生中「可塑性最高，施教最容易」的階段，正是教育的黃金時期，很可惜一般父母都輕易錯過。如何在這張純淨的白紙上，彩繪出最優美的底案，建構其長遠一生端正屹立的磐基，實是天下父母們應該共同關心的重要課題。



回顧反省人的一生，大家莫不深切同感「江山易改，本性難移」。我們可以肯定的說，人生最難化者唯習性；良好的習性一旦養成，則終身受益不盡，反之將受害無窮，因此第一階段「幼兒養性」的教育特別重要。這段期間的幼兒幾乎沒有自主學習的能力，然其純淨的心靈對外界周圍的一切訊息，卻能靠高度直覺而全面吸收，猶如明鏡照攝景物一般，不加選擇地全部接受，此時正是構成其一生性情及品格基礎的重要決定時期，此時的教育端賴父母主動給予正確的引導。



正確了解幼兒學習的特性後，我們建議父母以最輕鬆簡易的方式來進行教育，今略述一些方法以供參考，若能舉一反三，善巧融通，則不難掌握幼兒養性教育的要旨。例如父母手抱幼兒或陪他嬉戲時，常用愉快的心情，輕柔的讚美肯定孩子：「你（或直呼其名）是最孝順的孩子、你是最善良的孩子、你是最慷慨的孩子、你是最開朗的孩子、你是最聰明的孩子、你是最健康的孩子、你是最勤快的孩子、你是最喜歡讀書的孩子......。」不勝枚舉。此外父母亦可時常播放優美的中西古典音樂，以培養其優雅的性情。



營造良好的教育氣氛與學習環境，是影響孩子人格健全發展的重要因素。因此，父母希望子女未來具備什麼特質（果），現在就應該如何的讚美肯定孩子（因），如此每天幾次愉快的讚美肯定他，必然先入為主的深深印入幼兒純淨的心底，形成他終身不移的人格特質。良好習性的養成，優美人格的奠定，就在父母輕鬆愉快的讚美肯定中不知不覺的完成；秉性良好的孩子，經此讚美肯定後，會發展得更加自信完善；秉性中下的孩子，更需要父母加倍的讚美肯定來彌補，以導正或減輕其不良習性於無形中，這可是幼兒教育的秘訣，賢明的父母們，請千萬別錯過這短短的三年啊！



第二階段：童蒙養正—聖賢智慧的陶冶



當幼兒漸漸成長，四歲後已慢慢學會語言的應用，學習能力亦逐漸增進，此時即應銜接「童蒙養正」的教育。養正，是指培養其端正的心性及行為。不論是心理學的研究或是一般人成長的經驗，我們了解：四歲至十三歲這階段的兒童，因其理解能力微弱，知識未開，仰賴父母尚多，然也因涉世未深，心性依然純淨，正是一生當中記憶力最強的階段。如何把握其記憶的特長善加教育，以期收到終身受益的長遠效果，是最值得深刻反省的教育問題。



古代先賢們高瞻遠矚，不約而同地選擇四書五經及老莊等重要經典為主要教材，並以歷代公認的優美古文詩詞等為輔佐教材，來教導兒童反覆熟讀，進而鼓勵其背誦。如此充分發揮其記憶力的特長，背誦最有價值的經典，趁他心性純淨時，常常耳濡目染於聖賢光明正大的智慧思想之中，潛移默化其氣質。經典永恒性的價值亦將隨伴其人生經驗的成長，而茹吐芬芳、綻放光明，能扶持他克服人生的逆境難題。而長期的誦讀薰習將在默默中養成他閱讀古文的能力，則儒釋道中華文化智慧的寶藏，將任其悠遊探取，深信必可陶冶他的性靈，開闊他的心胸，端正他的品行。這種書多讀一本即有一本的受益，乃至多讀一句亦有一句的功效，如此終身受益的長遠效果，就在童蒙讀經階段中種下根苗，十年易過，終身難得，切莫等閒空過了。



至於如何教導兒童讀經，方法很簡單，只要父母老師善於利用課餘時間，引導鼓勵、或讚美獎勵兒童反覆多讀、熟讀，他們自然就會背誦得非常流利。若父母能抽空陪孩子一起讀，不但本身受益，同時亦是最佳的親子成長活動。根據老一輩過來人的經驗，若能把握這段記憶力最好的十年，只要每天能讀誦30分鐘而持之以恒，要背誦二、三十本書是輕而易舉的，並且可利用寒、暑假來複習加強。（有關童蒙養正的教育，請參考王財貴博士著「兒童讀經教育說明手冊」，書內有詳細精彩的發揮。）



第三階段：少年養志—理想抱負的鼓舞



十三歲之後的青少年知識漸開，理解力亦有顯著的發展，漸漸脫離父母的關懷照顧，正是意氣風發的學習獨立之時。此時即應邁進「少年養志」的教育階段。養志，是指鼓舞他們追求崇高理想的勇氣，培養宏觀遠大的志向。



子曰：「吾十有五而志於學」，正是我中華民族青少年們立志向學的典範。處於國中、高中時期的青少年，除了學校正常課業及特別感興趣的學科書籍外，我們建議父母老師們選擇或提供下列課外讀物，鼓勵他們閱讀。



（1）古今中外各類偉人傳記。

（2）歷代忠孝節義，及深明因果事理的典範故事。

（3）各行各業堅持理想，努力耕耘不斷奮鬥的榜樣。



以上書籍若能廣泛接觸，並且讓其熟讀，找出自己內心最崇敬，願意立志仿效的對象，如此最能激發青少年們「有為者亦若是」的豪情壯志。有了這股積極力量，不僅點燃了青少年立志的熱誠，也建立了堅定的信心；因為青少年正處於構思自己未來方向的階段，此時最需要認同效法的對象，來鼓勵他們建立遠大的理想抱負，及堅持理想奮鬥的勇氣。



第四階段：成年養德—真實生命的開展



成年以後，進入社會發揮自己的專長而立業成家，盡力以求自立，更進而提攜後進以立人。爾後，與人接觸應對日漸繁增，人事愈加紛雜的過程中，必難事事周全，盡如人意，因此更須常常反省自己的缺失與不足，自勉改過以求進益。處處抱真誠篤厚之意以待人接物，時時存方便利他之心以積善培德。



如更深一層體會，小我只是滄海中之一粟，所學亦不過是學海中之一滴，則能常懷謙虛之心，效法明朝袁了凡先生的精神以改過、積善、謙德來提升充實自己，並以之淨化社會。然修德立業無有窮盡故，且三人行必有我師，隨時隨地皆可致力修習長進，只要自我生命能逐漸暢達，眼前世界亦將生機日新，故成年養德，盡此一生無限向上，無有終時。（明朝袁了凡進士晚年有訓勉子孫的四篇家書，題名為「了凡四訓」，後世廣為流傳，被譽為傳家寶典，實乃值得再三細讀的上乘之作）。



如果我們的社會像個大花園，那麼每位初誕生的嬰兒，就像剛出土的幼苗，需要父母本著愛心，以四個階段的教育為養分來灌溉幼苗，深信綠樹成蔭、百花齊放、果實鮮美的大花園，將會自然呈現在大家的眼前。



草擬本文時，承蒙侯秋東教授、王財貴博士、林其賢教授、吳重德居士，提供寶貴的意見及指導在此深致謝意。



紮根教育持續會謹啟

我是好寶寶
一、我會準時上課，並向老師、同學有禮貌的請安問好。
二、.我喜歡朗讀經典與閱讀故事繪本，上課下課不吵鬧。
三、我會注意聽老師的指導，並認真的學習。
四、每天我會朗讀、背誦至少二十分鐘。
五、希望能在親子園地裡學習到許多聖賢智慧還有做人的道理。
六、希望交到許多好朋友，並且很快樂的學習。
七、每天早晚唸一遍祈願文。

和平祈願文

虔誠祈求上蒼與十方三世諸佛菩薩
願您去除我生活上的一切障礙，使我能一心修學善法。
願您賜予一切眾生所求皆能如願。
願您加持我能恭敬的承事師長、孝順父母。
願您加持我每日能對周圍的人和善、無私，決不在言語和行動上傷害他人。
願您加持我所做皆是善法，能帶給他人安樂。
願您加持我迅速具足一切能力來幫助眾生。
願您加持我使我能時時都抱持著一顆感恩的心。
願您加持我，令我每日的惡業不增長，而善法得以綿延不斷。
願您時時用悲憫的雙眼眷顧我、護念我，令我所願迅速成辦。
願社會安和樂利
願人間風調雨順
願世界和平安定
願我們的子子孫孫永遠擁有美麗舒適的安樂淨土

如何協助孩子學好英文
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媽媽：這個字怎麼唸？ 孩子：老師沒有教！老師沒教就不會了嗎

【角色互調】
裡面的奧妙之處,就在家長改變以往扮演"教"的角色，而成為"學"的角色，引發孩子高度的興趣與榮譽，由被動變成主動，視學習為興趣。

【媽媽跟著孩子學的好處多】
1.家長自己的英文會進步。
2.為了要當媽媽的老師，孩子會更加努力學習 家長無須煩惱孩子上
課有沒有認真。誰會不想被讚美。
3.孩子逐漸有自信，享受成就的同時對孩子的人格發展有其正面的
影響。
　
【輔助教材和選購】
家裡可以購買一些英語的學習軟體、錄音帶、CD、光碟，隨時可以聽英語，對英語的腔調也會有很大的幫助。

【絕對不可對孩子說，你的老師教的不對】
如果你認為英文老師的英語發音不標準，千萬別叫孩子質疑老師發音不標準或是指出老師的"錯"。這對教育孩子的人際關係是非常錯誤的典範。家長若聽到孩子說："我們的老師連這個音都發錯了" 這時，你不應該附和。重要的是要讓孩子了解，每個人的口音都不盡相同。絕對不要到學校和老師引起不愉快的爭執。

想要孩子能有一口流利的英語，可以從一起觀賞英文電影或聽英語廣播或從美國的課程軟體光碟中學習。孩子自然會悟出英語發音的感覺，選擇自己想要學的腔調與口音。絕不會因為老師、家長的發音不好，就完全受到影響。

許多大人應該都還記得，小時候學校裡，許多老師有很重的鄉音，請問，你的國語是否也和那些老師一樣?

英文教育往下扎根，家長要培養孩子的英文是能帶著走的能力， 而不只是為了應付考試而讀，這種觀念是每位家長目前必修功課。learn how to learn 比堅持一定要背出來多少單字或套招式的會話短句，還要管用！

【看到字就會讀

聽到音就會拼】

孩子真正具備拼音能力，才能順利無礙的閱讀，愛上閱讀。爾後他們的學習就不祇是單單背課本上的單字，他們在英文的造詣，任誰都沒辦法預測。如果再加上老師活潑的教學技巧，英文課，絕對會變成孩子的最愛！

~~引述自大牛電子報

親 子 溝 通
親子溝通之道∼從衝突到和諧
（摘自盧美貴，民80，天才父母，業強出版社）
六種親子衝突類型
1.命令者的角色
父母：把電視關掉，立刻回房間做功課！
孩子：關掉就關掉，有什麼稀奇！
2.法官的角色
父母：哭什麼哭，你準是又和人吵架了！
孩子：我被同學撞了，你們不分青紅皂白卻說我和別人撞了！
3.威脅者的角色
父母：下次再考這種壞成績，休想再進家門一步！
孩子：不回來更好，反正你們都看我不順眼！
4.說教的角色
父母：告訴你多少次要帶雨傘，你看你全身都溼透了！
孩子：沒帶雨傘才清涼有勁，你們真囉唆！
5.萬事通的角色
父母：怎麼搞的！不僅字潦草，連畫都畫歪的，心該畫在中間才對！
孩子：老師明明說心臟在人體偏左的地方！
6.斥責的角色
父母：這麼簡單的數學也不會做，簡直笨的像豬！
孩子：我是笨豬，那你是笨豬的老爸，哈哈！

以上是日常生活中的六種親子衝突類型，下面告訴你一些和諧的

親子溝通之道：
一、不要以諷刺、嘲笑的方式來管教孩子。
二、要中斷孩子所做的事情之前，先讓他了解原因。
三、鼓勵孩子從經驗中學習，有必要時才協助他，讓他從中獲得成就感。
四、以幽默的方式接納子女，這樣才容易發現問題所在。
五、耐心傾聽孩子的理由，斥責往往會封住孩子的心，堵住孩子的嘴。
六、給孩子說「不」的權利，這樣親子間的雙向溝通才容易建立。
七、多稱讚你喜歡再看到的行為，孩子的不良行為就會慢慢消失。
八、讓孩子替自己的行為結果負責任。
九、給自己一段與孩子獨處的時間，讓他感受你對他的重視與關愛。
十、把學習的權利交給子女，孩子遇到疑難時，引導他思考而不是告訴他結果。

親子共讀樂趣多

慈濟技術學院幼兒保育系講師兼附設實驗托兒所所長 胡美智
慈濟技術學院幼兒保育系主任 段慧瑩

歐美先進國家都非常重視閱讀習慣的建立，從電影或報章雜誌，都可以發現床邊故事幾乎是歐美大多數家庭睡前所進行的活動。然而天下雜誌1999年學前教育專刊調查資料顯示台灣受訪的長家中有學齡前孩子者，會每天講故事或讀故事給孩子聽的只有兩成會陪孩子每天看電視卻有七成。
　 Taylor（1981）指出家庭的讀、寫風氣影響幼兒的語文學習意願。胡菊韻（2000）於「兒童閱讀的理念與策略」中提及，一般中產階級都相當重視學齡前及中、低年級孩子的閱讀習慣的養成，較會主動帶幼兒到圖書館借閱書籍。然而到了國小高年級、國中、高中階段，會陪同這些階段的孩子到圖書館借書的家長愈來愈少，因為孩子大都遭受升學壓力奔波於補習。其實「親子共讀」是可以持續進行的家庭活動。目前台灣以社區方式進行閱讀活動開始萌芽，父母有許多機會和孩子一起親近書，逛書店、圖書館借書、學校借書等活動逐漸培養孩子建立起良好的閱讀習慣。Hildebrand & Bader（1992）的研究發現，父母常為幼兒朗讀故事、上圖書館或購買書籍者，受到幼稚園老師的各項評價都比較高。相對於此，被幼稚園老師評價較低的幼兒，父母傾向於購買玩具給幼兒，並任其觀看電視而不加以限制。
　侯天麗（1996）摘錄Morrow, L. M.（1989）有關幼兒語文學習的想法，Morrow認為父母可在孩子最有安全感的家中準備一個豐富的文字環境，例如家中至少有25本以上的藏書，位幼兒訂購適當的雜誌、報紙，提供幼兒可書寫文具，例如：蠟筆、紙張等，每天進行親子共讀，每週至少去一次圖書館，當幼兒有閱讀、畫畫的活動時可適時讚美、鼓勵幼兒。以上的活動將幫助親子在日常生活中建立起正向的人際互動，進而培養語文能力。蔡淑女英（2001）指出父母唸繪本時要注意用流暢、有感情的語調的聲音與孩子分享。繪本大多是為學齡前後的幼兒所創作的，還不識字的幼兒在開始進行閱讀時，需要父母幫忙把文字唸出來，此時孩子耳朵聽著父母的聲音，眼睛享受著繪本賞心悅目的圖片，此時圖與文同時進入孩子的世界。好的繪本的文字精練、流暢，非常適合親子共同朗讀和聆聽。
　 Izumoji（1980）針對274位東京的幼稚園家長的研究指出，81%的父母會買圖畫書給幼兒看以培養孩子的閱讀興趣，80%曾朗讀故事給孩聽，但是只有12%的父母是經常為孩子朗讀故事。其實父母是孩子的第一個老師，從幼兒期開始，父母即可藉由每天的大聲閱讀文學作品給幼兒聽（reading aloud to children），幫助幼兒在成人的朗讀聲中，不但學會探索生活環境，也經驗了美好的文學薰陶。父母需要注意的與孩子進行親子共讀時，應避免使用兒語，應該是完整有意義的句子，孩子在聽的過程中也逐漸思考所聽到的內容辨認字形字音，也了解了故事的結構。孩子的第一本書也在孩子學習閱讀的過程中佔有重要的地位，堅固、插圖色彩亮麗、內文簡單明瞭的硬版書，會是較好的選擇。隨著幼兒漸漸長大，親子共讀中獲得孩子的回饋，除了口語的表達，父母可鼓勵幼兒用畫畫或寫的方式來表達，幼兒經由重新說故事，可以培養記憶、組織和思考的能力。（吳歆女榮，2002）。

　 目前一般年輕的父母大多能接受親子共讀的觀念。但是如何找到適合孩子的書籍，對於許多父母而言，有時候是不太知道如何著手尋找適當的資源Warren, Prater, & Griswolld（1990）的研究發現，父母於睡前每週數次朗讀故事給孩子聽，其選擇的兒童讀物主題大多與卡通人物、電影人物、或成人熟悉的民間故事為主，有可能孩子並不太認識這些故事的主角，並且父母也未注意去引導孩子對於文字的概念和圖畫的價值。張淑瓊（2000）因此建議父母進行親子共讀時，可先將童書依孩子的年齡來區分。針對零到三歲孩子，父母在選擇閱讀的書籍宜以學習為主軸的書（字母書、數字書、大小比對等）及故事情節簡單的故事為主。三至八歲幼兒園階段的幼兒，則可選擇繪本（圖畫書）。有名的暢銷或得獎圖畫作家、上網到網路書店搜尋資料、參加童書讀書會互相交流、及善用介紹童書的工具書等，都可以幫助父母尋找到適合自己孩子程度的書籍。當然共讀也有進行不順利的時候，有時候幼兒不耐煩或不領情，也有幼兒只想自己擁有主導權，想依照自己的方式看書。此時父母可以依照實際狀況試著尋孩子情緒不安的來源，在試著進行共讀的活動。也可就停止共讀。不要讓親子共讀成為父母雙方痛苦的時光，孩子挫折感的來源。
　 雖然大多數的研究顯示，親子共讀可以幫助幼兒的閱讀能力增進。但是也有少數的研究，幼兒閱讀活動對於幼兒毫無幫助。Robson &Whitley （1989）的研究針對英國大城市中44 位學前兒童父母做親子共讀的調查，雖然父母每週向圖書館借二本故事書唸給孩子聽，家中幼兒的閱讀能力並沒有明顯進步。研究推論可能是父母不懂得如何選擇適當的童書，或不了解如何引導幼兒進行閱讀活動。因此父母如何或得資訊，慎選適合幼兒的童書，將大大影響親子共讀及幼兒閱讀能力的培養。因此進行親子共讀前，父母需先了解書的內容，進而喜歡一本書，於是在親子共讀時，父母與孩子才能共同享受繪本所帶來的樂趣。
　 誠如周均育（2002）在其「兒童讀書館員、父母與幼稚園教師對議兒閱讀行為的影養之調查研究」發現有98.7%的父母均在幼兒五歲前實施親子共讀，主要的伴讀人大多是母親，最常使用的圖畫書、動物故事書、神話、冒險故事等。有59.1%的父母於幼兒睡覺前進行親子共讀。研究亦指出進行伴讀的父母認為親子共讀的優點以增進親子關係比例最高，其次才是增強幼兒語言能力與增加知識。此研究說明了目前台灣推動親子共的現況。李坤珊（2001）提出一般人想到「親子共讀」所浮現的畫面大都是母親與幼兒共同閱讀的鏡頭，她認為許多母親的確在與孩子共讀的過程中，培養自己對圖書的的喜愛和鑑賞等能力。其實父親也不應該在「親子共讀」的溫馨活動中缺席，她鼓勵所有家中有幼兒的父親，應該勇於嚐試和孩子共同拾起書本一起閱讀。
　 親子共讀帶給幼兒、父母的好處及樂趣是無窮的，但唯有父母起而行，真正力行，孩子的語文能力發展的種子，就在每天的圖畫書的書香灌溉中，日益成長、壯大。愛孩子的爸爸、媽媽們，歡迎您們一起加入親子共讀的行列，營造良性的親子互動，建立孩子一輩子的最佳能力－閱讀。
　 閱讀可以幫助我們的孩子把書本上的經驗化成他自己的知識，並能將他原有的背景知識相呼應，發展出更上一層的能力，擴展個人的視野。（曾志朗，2001）

　　我前幾天跟我小女兒的老師分享我推廣親子讀書園地的構想，老師覺得是很好的想法，希望我能將這個構想分享給大家。這個人魚公主的故事是我們共同選的一個故事，在錄音前我們先討論角色扮演，由誰擔任什麼角色與旁白。所以先以朗誦的方式達到初步閱讀的目的，然後再熟練劇本到融入劇情，達到口語化的目的。最重要的是參與的過程。
　　在這個過程裡有幾項優點，這是我長期觀察得到的。（一）可以由錄音方式提高兒童閱讀興趣。而且兒童主動尋找錄音題材的動機大部分是來自想聽到自己的聲音。（二）可以培養兒童朗讀與演講的潛在能力，透過朗誦到口語化的過程，除了讓兒童深入閱讀外更透過培養其對閱讀內容的深入了解有很大的幫助，尤其是對文內表達的情境兒童有更深一層的領悟。（三）透過這個過程的練習，除了可增進親子互動外，最大的幫助是兒童語文能力得以在潛移默化中提升許多。（四）透過這個方式的練習可以讓兒童有敢於表達的勇氣，對日後在社會上的表達能力與口才上的溝通將有莫大的幫助。
　　這是我多年參與兒童讀經過程的一些收穫，我喜歡這樣的故事時間，親子關係也因為這樣無形中又有了更深的默契。在這裡我祝福普天下的孩子們都能快樂與健康的長大！我也希望有志一同的家長或老師們一起來耕耘這個屬於親子共同的園地！